Arranca la digitalización de las aulas
07/SEP/09
Ha llegado el momento de la integración definitiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas. Con este ambicioso objetivo ha presentado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, la puesta en marcha del programa Escuela 2.0, que prevé la digitalización de 14.400 aulas (con pizarras digitales y terminales portátiles para cada alumno) y 20.000 profesores formados en el uso de las TIC, para cerca de 400.000 alumnos de 5º de primaria en el curso 2009/2010. Ya es hora de que el programa "llegue de manera individual a cada alumno", según ha augurado el ministro, junto a la vicepresidenta, María Teresa Fernández de la Vega, en la rueda de prensa tras el Consejo de Ministros.

La meta es que "para 2010 cada alumno cuente con un ordenador personal ultraportátil", ha anunciado la vicepresidenta, aunque no se ha concretado si serán gratuitos o si las familias deberán desembolsar algún importe. Gabilondo ha sugerido que, aunque quedan por concretar algunos aspectos con cada comunidad autónoma, el objetivo del ministerio es que las familias no tengan que pagar nada. Sin concretar la implementación del plan, Fernández de la Vega ha añadido que las TIC "han de pasar de ser un apoyo a parte fundamental del aprendizaje".

"No elimina a los profesores ni a los libros"

El ministro de Educación ha advertido de que no se trata de una mera distribución de ordenadores, sino de "un plan que se inicia en septiembre de 2009", elaborado junto a las autonomías y que cuenta con un presupuesto de 200 millones de euros (100 asignados por el gobierno y 100 por las regiones), y que incluye desde la instalación de aulas digitales (con pizarras digitales y ordenadores personales ultraportátiles) hasta la mejora de la conectividad en los centros escolares (con conexiones inalámbricas) y en los hogares, y llega hasta el desarrollo de los recursos educativos por parte de las empresas de material escolar.

El despliegue de Escuela 2.0 empezará este mes con experiencias piloto en las que participarán, al menos, 7.100 alumnos en diferentes zonas de España, y con el comienzo de los cursos de formación de los profesores en todo el territorio nacional. El desarrollo de Escuela 2.0 se realizará a través de convenios entre las regiones y el Ministerio de Educación. La firma está prevista en las próximas semanas con Andalucía, Aragón, Asturias, Illes Balears, Canarias, Cantabria, Castilla La-Mancha, Cataluña y el País Vasco. A partir de esa fecha, se rubricarán con las restantes comunidades. En estos acuerdos se especificará el detalle de los requisitos técnicos esenciales de los ordenadores portátiles de alumnos y profesores, así como de las aulas.

Según Gabilondo, "las nuevas tecnologías eran un apoyo en la educación y a partir de ahora van a ser parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje". "Al igual que España ha asumido la necesidad inaplazable de orientar su sistema productivo hacia la innovación y el conocimiento asume también el reto de la modernización definitiva de su sistema educativo", ha explicado. En cualquier caso, Gabilondo ha aclarado que este plan no pretende "eliminar a los profesores, ni a los libros ni a la voluntad del esfuerzo". "Hace falta estudiar y esforzarse", ha sentenciado.

Fuente: elpais.com
Artículo

La PDI es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI
31/JUL/09
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es el recurso tecnoeducativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI. El 85,61% de los docentes de nuestro país califica la PDI como un buen recurso didáctico y el 14,49% como buena. Y el 87 por ciento de los profesores percibe la PDI como una ayuda en su tarea. Mientras, el 92,5% destaca que la motivación de los alumnos aumenta con este recurso docente. Por otro lado, los alumnos el 91% de los alumnos destacaron que habían aprendido mejor con el uso de la PDI. En general, alumnos y profesores consideran que se trata de un recurso fácil de usar  y al que los docentes y discentes se acostumbran con rapidez.

Fuente: salamanca24horas.com
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Educación instala 8.334 ordenadores en aulas y 260 pizarras digitales
28/JUL/09
Todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana ofertan la asignatura optativa de Informática. Por ello, la inversión de la Conselleria de Educación en ordenadores es superior a la media nacional. Para el próximo curso 2009/2010 habrá 103.663 PC repartidos por todos los centros, frente a los 95.329 que hubo en 2008/09, lo que significa 8.334 más.

Además, el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, explicó ayer que "se enviarán 260 pizarras digitales, hasta el momento había 2.335, por lo que todos los centros escolares contarán con al menos una para el próximo curso escolar, que dará comienzo el 15 de septiembre".

Como novedad, la Conselleria de Educación anunció ayer que el Instituto de Educación Secundaria (IES) del Grao de Valencia se convertirá el próximo curso, de forma piloto, en un centro educativo inteligente que contará en todas sus aulas con pizarras digitales, ordenadores y acceso a Internet.

Por todo ello, Font de Mora señaló: "Somos la comunidad autónoma que más está invirtiendo en nuevas tecnologías". Además, agregó que, según datos del Ministerio de Educación, la valenciana es la cuarta autonomía en números globales en inversión en la educación pública con 4.196 millones de euros en su presupuesto de 2009. Por último, anunció que dotarán con 4.814 ordenadores a las salas de profesores.

Fuente: 20minutos.es Valencia

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Proceso del docente que usa las TIC por primera vez
21/JUL/09
Cuando un docente toma la decisión de empezar a usar las TIC en el aula, automáticamente se inicia, de una manera más o menos consciente para él, un proceso. Por desgracia, este proceso no siempre es lineal, no siempre se realiza en un entorno de trabajo colectivo, no siempre lleva a buen puerto.

Lo que a continuación haremos será analizar dicho proceso de forma básica para ayudar y guiar a todos aquellos que se encuentran un poco perdidos en la toma de conciencia de los pasos (mentales y físicos) a seguir.

1. FORMACIÓN

Primero es necesario investigar y documentarse sobre qué son las TIC y qué nos pueden aportar en el aula. Como se echan encima unas cuantas horas de autoformación, la mejor opción es crear o unirse a un Seminario o grupo de formación (con varios compañeros del centro o de otros centros), que de algún modo compense que, asumámoslo, para todo esto de las tecnologías es necesario echar horas del propio tiempo libre y a veces hasta nos cuesta el dinero (en gasolina, en Congresos…).

El ámbito de formación puede abarcar lo siguiente:

1.1 Bibliografía. Seleccionar artículos bibliográficos; leerlos, comentarlos y debatirlos.

1.2 Investigación y análisis. Investigar o ver el uso de TIC en los diferentes contextos educativos (mejor, si es el mismo contexto en donde trabaja uno). Lo mejor es analizar todo y compararlo con las posibilidades que nos encontramos en nuestro centro, para realizar la posterior toma de decisiones.

■ Hablar con docentes de otros colegios de forma informal o estableciendo una sesión en la que vengan a contarnos su experiencia.
■ Ir a otros colegios para ver su uso en la realidad del aula
■ Visionar vídeos (por ejemplo, RecercaTIC y Pissarra Digital) en donde se muestren diferentes actividades TIC que nos resulten ilustrativas.
■ Consultar páginas web, donde se cuente la experiencia de otros docentes, como la página de Educ@conTIC o la de AulaTIC (dirigida por Pere Marquès - UAB)
■ Lanzar dudas y recibir respuestas a cuestiones más concretas en diferentes foros y redes sociales.

1.3 Recursos. Investigar posibles recursos a utilizar y actividades-tipo a realizar. Es necesario hacer un análisis de lo que disponemos en el colegio y en casa, realizar una búsqueda de recursos (offline y online) e ir guardando lo que nos vaya interesando. Y buscar estrategias para organizar todos estos recursos, de modo que podamos localizarlos fácilmente.

 
2. ANÁLISIS DE NUESTRA REALIDAD

2.1. Dificultades y Soluciones

La experimentación de todo este panorama de posibilidades queda limitada por la idiosincrasia de cada centro, si nos atrevemos a dar este paso. A partir de la investigación anterior, habremos de analizar:

Si tenemos apoyo desde la dirección para un posible cambio metodológico que incorpore las TIC (aunque suene a impensable, a veces el equipo directivo puede acoger nuestras ideas con pocas ganas).
■ El equipo tecnológico de que disponemos: cantidad de ordenadores, conexión a Internet, cañón, etc. Y si no lo disponemos, los posibles medios para lograrlo. Actualmente, en todas las comunidades se apoya la integración de las TIC: al finalizar o al iniciar un curso escolar se abre el plazo de presentación de proyectos que, en caso de ser aprobado, puede implicar una aportación económica a invertir en equipos.
■ Cómo optimizar la distribución y uso del material informático o tecnológico: si se distribuirá por aulas, si se centrará en un aula TIC, si es necesario crear un horario para la distribución o uso por aulas, la temporalización del uso de TIC en nuestra programación de aula, proyecto curricular e incluso el proyecto de centro, si es necesario desplazar a los alumnos a otra aula (ver posibilidades), etc.
■ Analizar las posibles actividades TIC con las que vamos a empezar, y ver aspectos metodológicos: temporalización, objetivos, materiales necesarios, organización del aula y de los grupos de trabajo, etc.

2.2. Decisiones organizativas y espacio-temporales

Detectadas las limitaciones, habremos de realizar una toma de decisiones. Es decir, REFLEXIONAR sobre nuevas ideas, nuevas estrategias, nuevas metodologías. Ponernos en movimiento. Para solventar muchas de ellas simplemente tendremos que recurrir a un cambio en las estrategias metodológicas y organizativas del aula. Podemos ilustrar algunas de las más comunes:

■ Suele ser complicado sacar del aula a los alumnos más pequeños, sobre todo si supone subir un piso hasta donde está la sala de ordenadores (debido a la poca autonomía de que disponen todavía). En este caso, la solución podría ser contar con ordenadores dentro del aula, bien distribuyendo los que hay entre todas las aulas, bien montando un aula por nivel con varios ordenadores y estableciendo entre las clases del nivel un horario que permita desplazarse a esta aula (más cercana) para su uso (mientras la clase está en Psicomotricidad o Ed. Física por ejemplo). O también se puede contar con portátiles o con tablet-PC, que son más fáciles de transportar, y que los irán tomando las aulas según se van necesitando y siguiendo un horario establecido
■ A veces, la señal wifi (conexión a Internet sin cables) que hay en el colegio no llega hasta determinadas clases, debido al grosor de los muros, la distancia. Y esta dificultad influye definitivamente en la metodología empleada. Así que, antes de que sea posible instalar una amplificación de señal, y para preservar la igualdad de oportunidades entre las clases, debemos tomar algunas decisiones: usar sólo programas o actividades en local u off-line (es decir, sólo aquello que esté instalado en el ordenador), como CD-Roms, programas o actividades Flash descargados de Internet, actividades creadas por nosotros; crear un horario para intercambiar las clases de aula; en caso de contar con aula de Informática con conexión a Internet, desplazar hasta ella al grupo en algunas sesiones.
■ Sólo contamos con un ordenador por aula. Una opción es trabajar en él como rincón, con tareas por parejas durante 10 minutos. Si esto es complicado (sobre todo en grupos poco autónomos en los que es necesario atender a la vez las reclamaciones de atención que precisan tanto los niños que están en el ordenador como al resto, o por nuestra falta de experiencia en esta situación), directamente se puede usar el ordenador en gran grupo, dispongamos o no de cañón. Sólo será necesario adecuar las actividades para que el proceso sea productivo. En 5 actividades con los recursos TIC de la Editorial podrás encontrar algunas ideas.
■ Para evitar nuestro estrés e ir tomando experiencia en el tema (sobre todo, el organizativo y metodológico), podemos limitar el uso de las TIC a una sesión por unidad didáctica. Si nos animamos a dos sesiones, una puede ser de vídeo (historias, canciones, bits de vocabulario…) y otra de actividades interactivas. El ideal sería que la tarea TIC esté integrada en el aula, y se recurra a ella, como cuando decidimos abrir el libro o consultar un mapa, que puede ser en cualquier momento… También puedes ampliar mirando Organización de un Proyecto o Tarea y El Plan B.


3. EXPERIMENTACIÓN

Finalmente, lo que necesitamos es lanzarnos al ruedo e iniciar nuestra propia experiencia, sabiendo de antemano que cometeremos un montón de errores y que encontraremos nuevas dificultades de las que aprenderemos más que con ningún libro escrito. Y comprender que nada se ha terminado, que todos los cambios que implica la introducción de las TIC, consecuentemente, producirá, poco a poco, una progresión en la propia concepción del tema, que nos irá retroalimentando e irá quedando materializada en ajustes de nuestra metodología y rol en el aula.

Fuente: EducaconTIC
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Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula
14/JUL/09
Compartimos con vosotros este Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula, publicado por la Revista Aula Interactiva:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido del aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

El profesor juega un importante papel en este nuevo escenario tecnológico, es evidente que son los docentes quienes tienen que hacer el mayor esfuerzo ya que han de cambiar sus hábitos de trabajo, adquirir las destrezas, capacidades y, en muchos casos nuevas funciones que les demanda la nueva situación.

Fuente: Revista Aula Interactiva
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El plan Escuela 2.0 costará 200 millones de euros
13/JUL/09
El plan para introducir las nuevas tecnologías en las aulas bautizado por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, como Escuela 2.0 tendrá un coste de 200 millones de euros a pagar al 50% entre Gobierno y comunidades autónomas. El plan cuenta con experiencias previas de algunos ejecutivos como el de Aragón, que ya tiene la primera evaluación desde la instalación en 2000 de pizarras digitales y tablet PC en clase. El estudio dice que el resultado es bastante mejor si el alumno se lleva el ordenador a casa.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, recordó hace unas semanas en el Senado un acuerdo del Consejo de Ministros celebrado el pasado 12 de junio que había pasado inadvertido. Su departamento recibirá un crédito de 155 millones de euros para aplicar ese plan junto con las medidas necesarias para que los parados licenciados continúen su formación con un máster. Según Gabilondo, el Gobierno aportará 100 millones.

El ministerio y los gobiernos autonómicos tienen que acordar qué parte de ese montante necesitan para desarrollar la implantación de tecnologías en clase. El ministro asegura que el plan "no consiste en un desembarco de ordenadores", sino en una implantación, a partir del curso que viene, de las tecnologías que cada consejería considere oportunas. "Hay algunas que han ido más avanzadas que otras", simplifica.

Pizarras digitales
Una de las que más experiencia tiene es Aragón. Los alumnos de quinto y sexto de Primaria de esta comunidad cuentan con un pequeño ordenador portátil por alumno y con pizarras digitales en clase. El Gobierno aragonés presentó hace 15 días una macroencuesta a padres, profesores, directores de centros y alumnos que analiza las conclusiones de un proyecto que comenzó hace nueve años.

La valoración es positiva, aunque con matices. Los alumnos y los directores puntúan mejor el uso de los pequeños portátiles que los profesores y los padres. Los profesores creen que el principal inconveniente es que "aumenta la carga de trabajo".

Un 40% de los padres cree que el programa no mejora o "mejora poco" la calidad de la enseñanza. A pesar de los posibles prejuicios sobre el uso de los ordenadores, los alumnos creen que trabajan más en equipo y los profesores valoran que las tecnologías motivan a los estudiantes y les fomenta la iniciativa y participación en clase.

Algunas comunidades consultadas dudan de si es necesario llevar las tecnologías como Internet a casa. La encuesta de Aragón concluye que en las zonas rurales, donde sí se ha llevado la tablet PC a los hogares, el resultado ha sido mejor que en las ciudades.

Fuente: Público.es
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El inglés y las nuevas tecnologías
09/JUL/09
En el presente artículo, la autora aborda una cuestión tan actual y determinante, tanto en el ámbito estrictamente educativo como en los planos laborales y sociales, como la creciente presencia de las nuevas tecnologías y la universalización del idioma inglés, y expone las ventajas que proporcionan las TIC en el estudio del inglés.

EL INGLÉS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Raquel Jiménez Castillo
Profesora


Las nuevas tecnologías forman parte de nuestro entorno, tanto familiar como profesional. Las TIC son indispensables en nuestras vidas y términos como e-mail, página web, aprendizaje on-line, video-conferencia, blogs, Messenger, chat, multimedia, educación 2.0 forman parte de nuestro devenir cotidiano.

El alumno está familiarizado con todo ello, sabe utilizarlo y a veces incluso mucho mejor que los maestros. Por eso, creo que tendríamos que utilizar estos recursos para motivar a nuestros alumnos en el estudio de todo el conocimiento y, en particular, del conocimiento y el dominio del inglés. Porque no se nos olvide, el idioma dominante en la red es el inglés. Los profesores de inglés tenemos que dar un paso adelante y liderar esta revolución del siglo XXI que es la web 2.0¹.

Y tenemos que liderarla al lado de nuestros alumnos. Esta tiene que ser nuestra mejor motivación. Ellos dominan todos estos espacios virtuales, ellos viven en las redes sociales; nosotros somos los intrusos. Ellos participan de todos estos avances de una forma intuitiva, creativa, natural; es a nosotros, a los profesores, a los que nos cuesta adaptarnos a todos estos cambios, que como señalo van a cambiar la forma de aprender, la forma de enseñar y hasta la forma de vivir.

Las nuevas tecnologías son una ventana abierta al exterior. Nuestros alumnos pueden salir y explorar las ventajas del inglés en todo el espacio WEB 2.0.

El aprendizaje de una segunda lengua desarrollará la competencia lingüística, la abstracción y la inteligencia en nuestros alumnos. Nuestros alumnos serán capaces de absorber diferentes estructuras internas y desarrollar aspectos lógicos y abstractos. Por esto, tenemos que motivar a nuestros alumnos a la adquisición del inglés.

Con el uso dirigido de las TIC aprenderán de forma natural y sin esfuerzo nuevo vocabulario, mejorarán su pronunciación, conocerán la cultura y tradiciones de los países de habla inglesa, valorarán el aprendizaje de la lengua inglesa, y se pueden superar en su nivel de idioma mediante un auto-aprendizaje diario. El alumno se convierte en autodidacta trabajando a su ritmo y enfrentándose a situaciones desconocidas que hacen aumentar su autoestima.

También últimamente estamos viendo la aparición en nuestras aulas de las pizarras digitales. Esto es un avance en el aula, nos facilita el desarrollo de diferentes capacidades y la participación se hace visible dentro del aula. Nuestros alumnos se esfuerzan para entender el funcionamiento de ese nuevo recurso de enseñanza y aprenden su funcionamiento para su uso y disfrute. Nuestros alumnos se sienten motivados ante la nueva forma de aprendizaje y mejoran en autoestima. La curiosidad de nuestros pequeños le hace tener ganar de aprender cosas nuevas. La pizarra digital nos permite trabajar con muchísima información, nos facilita el trabajo y nos lo sintetiza.

Aprendizajes con las TIC: colaborativo y personalizado

Mi experiencia me dice que el aprendizaje con las TIC podría utilizarse con buen fin en el último tramo de enseñanza en el aula. Nuestros alumnos trabajarían en el desarrollo de sus tareas académicas. Ellos pondrían en práctica todo lo aprendido y afianzarían todos los conocimientos adquiridos.

El aprendizaje personalizado y el aprendizaje colaborativo son buenos métodos de enseñanza.

El trabajo personalizado es individual. Los alumnos experimentan personalmente en Internet y trabajan sus capacidades individualmente. Aquí el alumno puede interactuar produciendo cuatro modelos diferentes de modos de aprendizaje. Tomando el modelo de la clasificación de Kolb que utilizo para relacionarlo con el aprendizaje del inglés con las TIC (ver enlace).

El aprendizaje colaborativo es un aprendizaje activo y requiere el trabajo conjunto por grupos de nuestros alumnos. Se les pide búsqueda de información de algún tema de inglés, siempre guiados por el profesor y aquí ellos pueden usar sus capacidades como síntesis, memorización, observación, discriminación, dialogo y evaluación. Así, nuestros alumnos pueden llevar a cabo el trabajo conjunto.

Hoy en día, se puede trabajar en conjunto con otras escuelas de diferentes lugares a miles de kilómetros para hacer proyectos en común.

Después de ver las ventajas de las nuevas tecnologías y los modos de aprendizaje, me gustaría decir que el factor humano tiene un papel fundamental y necesario en esta enseñanza, ya qué el maestro es el que guía y el que forma en este diferente método de aprendizaje. Nosotros, los maestros y profesores debemos trasmitir a nuestros alumnos sensibilidad, criterio y comprensión hacia las nuevas tecnologías.

El papel del maestro

Como ya hemos dicho antes, nosotros, los maestros vamos a ser los guías y los formadores de este método de aprendizaje. Nosotros debemos dar pautas y enseñar la mejor manera de que nuestros alumnos usen las TIC, en este caso para aprender Inglés.

Los maestros de inglés tienen en sus manos nuevas herramientas para poder enseñar su asignatura. Con este nuevo recurso podrán entrar en la WEB y enseñar las cuatro habilidades lingüísticas del idioma de una manera más tecnológicamente didáctica.

El uso de la WEB.2.0 puede ser muy variado ya que supera las barreras geográficas. Esto invita a los maestros a usarlo como un buen recurso de comunicación, ya que es una herramienta de educación y de desarrollo social. Permite explorar y profundizar en valores culturales y tradicionales de la lengua extranjera, dando pie a un mejor entendimiento.

El paso “de la tiza al ratón” es un cambio duro y supone mucho esfuerzo para los maestros que no sean usuarios de las nuevas tecnologías. Mediante cursos podemos de formación podemos ponernos al día en estos nuevos temas y así podremos ir utilizando este nuevo recurso en el aula día a día. Introducir el uso de las TIC en las aulas hará innovadores centros educativos.

Conclusión

El futuro de todo pasa por la WEB 2.0, por las redes sociales, por todos los espacios de participación, información y formación que ofrece Internet y nos guste o no, nuestros escolares lo conocen mucho mejor que nosotros.

Todo apunta a que los avances de las nuevas tecnologías nos servirán como recurso en el aula para el aprendizaje del Inglés, eso sí, siempre utilizadas de una manera cuidadosa, dirigida y organizada por un buen profesional, que tiene que ser el que lidere este cambio.

Los maestros y profesores hoy no podemos ser unos “iletrados tecnológicos”, hoy en educación no se puede hacer más de lo mismo, hoy en enseñanza no se puede seguir con los métodos tradicionales, ya que el futuro parece estar en los idiomas y las nuevas tecnologías. Insisto hay que entrar de lleno en la revolución que supone el espacio web, para nosotros y para nuestros alumnos.

La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.

Referencias

- HONEY, P., MUNFORD, A., (1992) “The Manual of Learning Styles”, Berkshire: P. Honey 3ª Ed.
- KOLB, D., (1985) “Learning Styles Inventory”, Boston: McBere.


Fuente: Revista Comunidad Escolar
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El 95% de colegios tendrá pizarra digital
08/JUL/09
El 95% de los colegios públicos aragoneses de infantil y primaria se beneficiará del programa Pizarra Digital a partir de septiembre. El proyecto llegará a los alumnos del tercer ciclo de primaria (quinto y sexto) de 57 centros educativos más de la Comunidad, en los que se repartirán más de 900 PC Tablet. Este programa educativo, que supone una inversión de cerca de un millón de euros para el curso que viene, cubrirá en 2009-2010 casi el 100% de los centros educativos públicos de la provincia de Huesca y Teruel, y en Zaragoza llegará al 91%. Asimismo, se irá extendiendo de forma progresiva en la escuela concertada.

En esta nueva ampliación, el programa se pondrá en funcionamiento en los colegios seleccionados durante el primer semestre, una vez recibido los equipamientos (PC Tablet y video proyectores), aplicaciones (banda ancha y redes inalámbricas) e iniciado el periodo de formación del profesorado. En esta campaña se atiende la solicitud de nueve colegios de la provincia de Huesca, 20 de Zaragoza y 28 de Teruel.

Fuente: adn
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Profesores y escolares de Aragón alaban la experiencia de nueve años con la "pizarra digital"
06/JUL/09
Nadie en España tiene más experiencia que los niños de Ariño en el uso escolar del tablet pc. La experiencia del pequeño pueblo turolense traspasó fronteras y llegó hasta Bill Gates, que saludó personalmente a estos niños.

Desde entonces, el Gobierno de Aragón ha ido extendiendo la idea de la pizarra digital en todo el sistema escolar de la comunidad. El plan se basa en un tablet pc como herramienta personal para cada alumno de tercer ciclo de Primaria (quinto y sexto). El equipamiento escolar se completa con un videoproyector, conectividad de banda ancha y redes inalámbricas en las aulas. El curso próximo el plan estará en el 95% de los centros públicos de primaria y seguirá extendiéndose en la escuela concertada.

Nueve años después de la primera experiencia, alumnos, sus familias y el profesorado han hecho balance. "Los tablet pc mejoran determinadas competencias de los estudiantes", es una de las conclusiones. Sobre todo salen reforzadas las competencias referidas a la búsqueda de información. Según los profesores, estas herramientas ayudan a que los alumnos adquieran más autonomía personal y, a la vez, trabajen mejor en equipo.

La comprensión lectora y la expresión escrita también mejoran, lo que "contribuye a romper el mito de que el uso de las nuevas tecnologías es una práctica opuesta a la promoción de este tipo de aprendizajes".

Los profesores consideran que con los "tablet pc aumenta la motivación de los alumnos, están más dispuestos a aprender y a colaborar en el trabajo con otros compañeros". El 88% de los alumnos encuestados considera que con esta herramienta "aprenden más" y de forma más lúdica, incluso el 76,1% de ellos reconoce que con los tablet pc participan más en clase. Según el estudio, no sólo la imagen de la escuela sale beneficiada y consolidada, sino que "los tablet pc incrementan el prestigio del profesorado". Los docentes se sienten satisfechos con la experiencia a pesar de que supone un incremento de la carga de trabajo.

Han participado en el estudio 131 centros (con dos años de experiencia en el programa), 124 directores, 714 docentes, 5.504 alumnos y 4.801 familias.

Fuente: ELPAÍS.COM
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Profesores de español como lengua extranjera participarán la próxima semana en un curso de pizarra digital
02/JUL/09
El campus de Las Llamas de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) desarrollará la próxima semana un curso de formación en pizarra digital interactiva destinado a los profesores que imparten clases de Español como Lengua Extranjera (ELE) en la UIMP.

La iniciativa, que contará con la participación de una decena de docentes, responde a la apuesta en innovación tecnológica que la UIMP está desarrollando en todos sus ámbitos.

Según señaló la directora de los Cursos de Español para Extranjeros, Ana Ruiz, esta nueva herramienta "permite a los profesores disfrutar de una mayor movilidad en el aula al tiempo que facilita la interactividad con los alumnos".

Para Ruiz, los cursos de formación de profesores son una "apuesta necesaria", que responde a las demandas tecnológicas de una generación de alumnos "nativos digitales" para los que este tipo de herramienta "forma parte de su vida". "Tenemos que pensar que muchos de nuestros alumnos manejan estas pizarras diariamente en sus ciudades de origen", apuntó.

Además, del 29 de junio al 3 de julio, la actividad académica continuará en el Campus de Las Llamas con el Programa Michigan State University. Cerca de cincuenta alumnos de la universidad estadounidense seguirán con su aprendizaje en Lengua y Cultura española.

Fuente: EUROPA PRESS

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College Technologies rompe la brecha digital en las aulas
30/JUN/09
Los niños de hoy en día en su tiempo de ocio manejan el móvil, el ordenador, la videoconsola y dispositivos digitales de todo tipo. La mayoría son expertos en el uso de aparatos tecnológicos y saben sacarles el máximo partido para comunicarse con los amigos, buscar juegos, películas o música. Pero cuando acuden al aula continúan transportando libros de texto, cuadernos y aprendiendo las materias de una forma bastante parecida a como lo hicieron sus padres hace dos o tres décadas. Evidentemente, entre las aulas y su entorno de ocio existe una gran desconexión, y la famosa brecha digital también podría aplicarse a la escuela.

Sonia Jichi, licenciada en Informática, piensa que el problema se agrava porque, generalmente, los padres no ven a las nuevas tecnologías como aliadas del aprendizaje y, además, muchos docentes al no estar familiarizados con ellas son reacios a emplearlas.

College Technologies, tercer premio del concurso Eureka, tiene como principal objetivo atajar el fracaso escolar y el desinterés de gran parte del alumnado fomentando el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pero además este proyecto desarrolla otros puntos de interés, como impartir formación a los docentes para dominar las nuevas herramientas, enseñándoles a adaptar las clases a las nuevas formas de aprendizaje. «Los profesores –explica Sonia Jichi– si no se encuentran seguros manejándolas no las usan porque pierden autoridad frente a un grupo de alumnos que saben del tema más que ellos».

Todo el material tecnológico educativo está cuidadosamente seleccionado y adaptado a las necesidades de cada espacio. El principal protagonista es la Pizarra Digital Interactiva (PDI), de la que ha optado por un modelo resistente y que combina la interacción por sensor de imágenes con el método de infrarrojos permitiendo doble uso: modo lápiz electrónico o bien modo táctil. Además permite el uso de aplicaciones multitouch que reconocen hasta dos puntos de entrada a la vez.

Actualmente, está realizando un gran proyecto de equipamiento tecnológico en el Queen’s College, en la Bonanova (Palma), instalando PCs, proyectores y pizarras digitales de última generación. Entre sus proyectos de futuro está el del desarrollo de software educativo a medida y la presencia en otras comunidades a través de técnicos comerciales.

Fuente: www.elmundo.es

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Presentación de SMART Table, el primer pupitre digital interactivo
29/JUN/09
Los próximos días 30 de junio y 1 de julio, en Barcelona, durante la celebración de la III Conferencia Ibérica sobre software SMART Notebook, se presentará por primera vez en España la SMART Table, el primer pupitre digital interactivo diseñado para aulas de infantil.

La SMART Table es un pupitre digital de vivos colores, diseñado para alumnos entre los 4 y los 11 años, con una superficie táctil multi-toque sobre la que varios estudiantes pueden interactuar simultáneamente con contenido digital. Trabajar conjuntamente sobre esta superficie, ya sea para con lecciones interactivas o juegos educativos, potencia en los jóvenes alumnos la capacidad de aprendizaje, ya que los estudiantes encuentran la SMART Table divertida y fácil de usar, y sus profesores una herramientas funcional y muy educativa.
La SMART Table es un pupitre en cuyo interior ya se encuentra instalado un PC de altas prestaciones y un sistema de proyección, de tal manera que con un sólo botón puede empezar a funcionar. Su pantalla táctil de 27″ puede reconocer un número virtualmente ilimitado de dedos o herramientas para escribir. Es ideal para grupos pequeños de trabajo y por su diseño y tamaño encaja perfectamente en cualquier aula.
Funciona con cualquier tipo de aplicaciones interactivas, lecciones o material educativo y, por supuesto, funciona a la perfección con SMART Notebook, el software de uso de la pizarra SMART Board. Incluye un kit de herramientas para, por ejemplo, poder cargar aplicaciones tanto de PC como de Mac a través de un pen drive.

Acerca de SMART
SMART Technologies inventó la pizarra digital interactiva SMART Board en 1991. Fue sólo el primero de una serie de productos innovadores y fáciles de usar que han valido a SMART el reconocimiento mundial como fabricante de tecnología y le han convertido en líder global en la categoría de producto de pizarras interactivas con más de 1.2 millones de pizarras interactivas SMART Board instaladas en todo el mundo. Su alianza estratégica con Intel® Corporation y su fuerte compromiso con el I+D han acelerado el crecimiento de la línea de soluciones de SMART, que permiten a educadores y a más de 20 millones de estudiantes en más de 900.000 aulas de todo el mundo contar con la posibilidad de transformar su manera de enseñar y aprender. Los productos SMART se venden a través de distribuidores en 175 países en todo el mundo. En España y Portugal, Groupvision Distribution Services SLU gestiona la distribución de SMART Technologies.
Para saber más sobre SMART y sus productos, consulte: www.smarttech.com y http://int.smarttech.com/sti/es

Fuente: El Librepensador
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Tareas TIC - Organización de un Proyecto o Tarea
25/JUN/09

educ@conTIC nos propone cómo organizar un Proyecto o Tarea TIC:

Al programar un proyecto o actividad TIC, y tras analizar una serie de cuestiones previas, queda lo más importante: llevarlo a la práctica. Y es aquí cuando surgen los temores, las dudas… especialmente si nos consideramos poco hábiles tecnológicamente o cuando no tenemos demasiada o ninguna experiencia con las TIC en el aula.

Analizar ciertas cuestiones, puede ayudarnos a planificar mejor la actividad (lectura recomendada: Algunas consideraciones al programar actividades TIC). A continuación, vamos a analizar cómo organizarnos antes y durante la realización de la tarea, para evitar conflictos y no perder tiempo...

* Organización temporal. Establecer un espacio temporal dentro del propio horario del docente y de los grupos, que preferentemente será lectivo pero, dependiendo de las dificultades, no debemos descartar que pueda ser extraescolar (¡gratuito!). Y contar con la disposición de otros docentes que precisemos como apoyo.

* Organización espacial y recursos materiales. También será preciso tener en cuenta las disposiciones horarias de espacios comunes (el aula TIC), por si es necesario reservarlos con antelación. Esto es importante, sobre todo para proyectos que se lleven a cabo en más de una sesión. En el caso de utilizar un medio (pizarra digital, cañón) de uso común, no olvidar tampoco reservarlo.

* Secuenciación de la tarea. Además de la programación global del proyecto, es muy importante diseñar de forma clara qué se va a realizar en CADA sesión, incluidas las actividades previas y las complementarias. Una actividad previa puede ser una asamblea en donde se explique al grupo paso a paso qué tarea se hará en la sesión, cuánto tiempo tienen para ello y qué grupos serán. Es muy importante programar sesiones REALISTAS que partan de las destrezas informáticas de los alumnos y las dificultades tecnológicas. Si al ponerlas en práctica vemos que no lo son (no se ha completado lo que se había programado para una sesión), debemos hacer reajustes: o añadir más sesiones o simplificar los objetivos propuestos.

* Selección de herramientas a usar. En un proyecto podemos necesitar editar una imagen o un sonido, publicar en la red un comentario o un trabajo... Obviamente, nosotros debemos ser capaces de usar estas herramientas lo mejor posible, para poder explicar su uso. Puede ser buena idea usar herramientas online, en lugar de offline ya que, generalmente, las herramientas online son gratuitas. También podemos utilizar herramientas libres. No es una buena opción utilizar herramientas propietarias pirateadas en el colegio. ¿En qué modelo nos convertimos así para nuestros alumnos? Otra cuestión a tener en cuenta es usar recursos que no necesiten darse de alta o que no necesiten correo-e (y evitar que los alumnos usen sus propias cuentas de correo). O bien herramientas que permita crear de forma rápida múltiples cuentas de correo para nuestros alumnos (por ejemplo, Wikispaces).

* Establecer normas. Antes de empezar a trabajar, incluso con los más pequeños, establecer unas normas o decálogo (ejemplo de normas para los más pequeños). Cada docente sabe las necesidades que hay en su grupo, pero tendremos en cuenta también normas relacionadas con la tarea: no navegar libremente por Internet o chatear, no "hacerle la tarea" al grupo de al lado, no interrumpir cuando alguien está explicando un problema o una solución, tutorizar al que solicite ayuda, dejar de trabajar cuando alguien del grupo crea conflicto... Las normas ayudan a todos a tener claro cómo actuar, ya que preveen situaciones y las clarifica antes de que se genere el conflicto. Se puede colocar un cartel con las mismas en un lugar bien visible del aula. En general, las normas suelen ser aceptadas por todos, porque los alumnos están lo bastante motivados por realizar la tarea.

* Agrupamiento de alumnos. Dependiendo de la actividad, los alumnos se agruparán por parejas o grupos. Si trabajamos con 25 alumnos a la vez, es preferible agruparlos según sus conocimientos tecnológicos: alumnos de mayor competencia tecnológica con alumnos de menor competencia. Esto puede resultar más útil que permitirles que se agrupen según sus preferencias (puede haber grupos de buenos amigos que no tengan ni idea de cuestiones tecnológicas básicas: guardar un archivo, navegar entre ventanas...). Dentro de un grupo las tareas deben alternarse, permitiendo que todos los alumnos hagan de todo. Un compañero más competente sirve de modelo para su grupo; pero hacerlo cada uno permite que lo interioricen (aunque sea siguiendo los pasos que le va verbalizando el compañero).

* Rol del alumno. Los alumnos de alta competencia tecnológica pueden hacer de tutores de sus compañeros. De esta forma, se les mantiene activos cuando terminan su tarea (estar sin hacer nada siempre termina generando conflictos). Cuando sea preciso, los alumnos de baja competencia deben solicitar ayuda del docente o de los compañeros.

* Registro de la tarea realizada. Especialmente con los más pequeños, cuando se tiene un ordenador integrado en el aula para uso individual o parejas (por ejemplo, rincón del ordenador)  y cuando se está realizando un proyecto secuenciado en varias tareas, puede resultar útil llevar un registro de la tarea completada. Esto permite controlar quién ha trabajado, qué ha trabajado, las tareas pendientes, etc. Y también permite establecer turnos o crear espacios temporales para la tarea, incluso crear un turno extra de refuerzo o para aquellos que estaban ausentes cuando se realizó la tarea.

Fuente: educ@conTIC
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Características técnicas de la pizarra interactiva
24/JUN/09
Los parámetros que caracterizan una pizarra digital interactiva pueden resumirse en los siguientes puntos:

RESOLUCIÓN:
La resolución se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y se expresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp). Una resolución más alta nos permite que la presentación de la información sea de manera más nítida y precisa. Se puede hablar de resolución de salida o de resolución interna de pantalla.

SUPERFICIE O ÁREA ACTIVA:
El área activa es el área de dibujo de la pizarra interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producir reflejos y debe ser fácil de limpiar.

CONEXIONES:
Las pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones: cable (USB, paralelo), conexión sin cables (bluetooth) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radio frecuencia.

PUNTEROS:
Dependiendo del tipo de pizarra utilizada, se puede escribir directamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen de dos botones que simulan el botón derecho e izquierdo del ratón) e incluso con rotuladores de borrado seco.

SOFTWARE:
Las pizarras disponen de un software compatible con Windows 98, 2000, NT, ME y XP y Linux (según cada modelo) y que puede contemplar alguna o todas de las siguientes opciones:
- Opciones de escritura, posibilidades de anotación y de dibujo, permitiendo el cambio de colores y grosor de los trazos
- Reconocimiento de escritura manual
- Teclado en pantalla
- Biblioteca de imágenes y plantillas
- Herramientas pedagógicas como regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc.
- Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, Powerpoint.
- Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash...)
- Capacidad para crear recursos
- Integración con aplicaciones externas

Fuente: Red.es - Informe Pizarras Interactivas  

Prehistoria digital
23/JUN/09

Resulta que nosotros, lectores creciditos, hemos estudiado en la prehistoria digital. Así hablarán nuestros nietos o biznietos: los abuelos, qué flipe, se criaron en la prehistoria digital, sin ordenador, sin Internet, sin pizarra electrónica ni nada. Qué carrozas vamos a parecerles si rememoramos antiguallas tales como los cuadernos Rubio o el olor de las tizas que blanqueaban nuestras manos...

Pues sí, la digitalización de la escuela ya está en marcha y, por lo que parece, en una sola generación estará plenamente instalada. La medida que anunció Zapatero de dar un ordenador portátil a cada alumno de quinto de Primaria, de 10-11 años (y, de ahí en adelante, pronto a todos los demás), está a punto de hacerse realidad. La idea es, según el Ministerio de Educación, que "el niño acabe yendo con su portátil al colegio en vez de con la mochila llena de libros". Era previsible. La revolución digital no podía dejar de aplicarse a todos los ámbitos, incluido el educativo. Y es que las ventajas que ofrece son tan claras que difícilmente podemos estar en desacuerdo. Ahora bien, tampoco podemos dejar de reflexionar sobre lo que ese cambio supone, sobre su sentido y sus límites. Sobre todo teniendo en cuenta que hay tanta gente hechizada por la tecnología, que tiende a confundir la sofisticación de los medios con la mejora del fin.

En efecto, la cuestión es que la educación, por mucho que se llene de pantallas interactivas que contengan la más completa enciclopedia jamás imaginada, seguirá exigiendo lo que siempre ha exigido del alumno: esfuerzo, esfuerzo y esfuerzo. El que hace falta para llegar a interpretar, entender, estructurar, memorizar y jerarquizar todo ese maremágnum de información. El esfuerzo para desarrollar los hábitos de la concentración y del pensamiento abstracto y conceptual. Y ello va en gran medida en contra del uso habitual que hacen los jóvenes de los medios digitales como fuente de continua estimulación sensorial. Ese ritmo trepidante poco tiene que ver con el que exige la lectura pausada, la concentración silenciosa.

Leo que ni los más entusiastas proponen que las clases digitalizadas ocupen más del 50% del horario escolar. Por ahora, al menos, no parece que se vayan a desterrar del todo lápices, libros y cuadernos. Pero, ¿y a medio plazo? Hacia 1942, Heidegger se lamentaba de que la extensión de la máquina de escribir estaba degradando la palabra escrita, esa palabra que en el texto manuscrito es tan reveladora del carácter y de la singularidad de la persona. La máquina, al ocultar la grafía de la mano que escribe, hace "a todos los hombres iguales", denunciaba; la técnica es un inmenso aparato de homogeneización, de despersonalización. Ah, pero qué cómodo es utilizar esa escritura estándar de la máquina o del ordenador. ¿Escribir a mano terminará también siendo una antigualla, como los cuadernos Rubio, como la tiza olorosa?

Fuente: ELPAÍS.COM

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Murcia dota a sus centros educativos de pizarras digitales interactivas
15/JUN/09

La Consejería de Educación de Murcia ha firmado con Unitronics la adquisición de un total de 625 pizarras.
 
En su esfuerzo por incorporar las TIC en las aulas de los centros educativos públicos de la región, la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de Murcia ha cerrado un contrato con la empresa Unitronics Comunicaciones para la adquisición de un total de 625 pizarras digitales interactivas portátiles (PDIsP) con destino a todos los centros educativos dependientes del organismo.

El contrato asciende a 275.000 euros, una cifra bastante inferior a los 491.252 euros del presupuesto base de licitación. La inversión está financiada en su integridad con recursos del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).

El equipamiento, que está destinado a los centros educativos de titularidad pública y no universitarios, se suma al previamente incorporado en este entorno; en concreto, consiste en ordenadores portátiles, videoproyectores, pantallas de proyección portátiles y PDAs, dirigidos a mejorar la calidad del sistema educativo. Las nuevas PDIsP incorporan una tecnología basada en ultrasonidos o transmisores de infrarrojos que permite la interactuación entre la pizarra y el equipo -PC, portátil, PDA…- permitiendo, por ejemplo, el registro de la escritura y las anotaciones que se realizan sobre una superficie activa.

Fuente: TICPymes

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Educación diseña nuevas líneas de actuación encaminadas a crear el "Aula Digital Interactiva" desde el próximo curso
11/JUN/09

La Consejería de Educación y Ciencia está diseñando nuevas líneas de actuación relacionadas con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas con el fin de que comiencen a ponerse en marcha a partir  del curso 2009-2010.

Así lo avanzó hoy la consejera María Ángeles García, quien aseguró que el Gobierno regional tiene entre sus principales objetivos educativos la extensión de las TIC en los colegios e institutos "puesto que el futuro de nuestras aulas pasa por su digitalización", según informó la Junta en un comunicado.

García informó de que las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación han acordado esta semana, en la Comisión General de Educación, el mecanismo de puesta en marcha del programa Escuela 2.0. También, se han puesto en común los ingredientes básicos para el programa, muchos de ellos muy avanzados ya en Castilla-La Mancha.

Estas líneas básicas son dotar de manera completa las aulas digitales; garantizar la conectividad dentro del aula y en los hogares; asegurar la formación del profesorado en aspectos técnicos y metodológicos; generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos, e implicar a los alumnos y a las familias en el desarrollo de estos recursos.

Asimismo, el Ministerio ha anunciado la financiación al 50 por ciento entre el Gobierno central y las comunidades, en virtud de un convenio de colaboración que se firmará con cada una de ellas, un aspecto que valoró la consejera.

García dijo que se impulsarán todas estas iniciativas porque el objetivo es conseguir el aula digital interactiva que incluiría elementos como las pizarras digitales interactivas, los mini portátiles para los alumnos, y la interconexión entre niños y profesores tanto en la escuela como fuera de ella, por lo que se fomentará la instalación de Internet en todos los hogares.

PILOTAJE CON MINI PORTÁTILES

María Ángeles García visitó hoy precisamente uno de los cuatro proyectos piloto que se están realizando en centros de Castilla-La Mancha que incluyen el uso de mini portátiles por parte del alumnado, en el CP Inocente Martín de Villamayor de Calatrava (Ciudad Real). Este centro también cuenta con una de las 58 pizarras digitales instaladas por la Consejería en fase de experimentación.

El Centro, que tiene 12 profesores y 47 alumnos este curso,  usa estos dispositivos en clase de forma habitual, utilizándolos como herramienta de trabajo para las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

Para ello, cuentan con un "blog de aula" en el que los docentes publican las actividades que los alumnos deben realizar, que éstos visualizan y realizan mediante la red Wi-Fi.

Fuente: EUROPA PRESS

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Las comunidades ven compatible el proyecto Escuela 2.0 con sus planes, asegura Educación
08/06/2009
El siguiente paso está dado. Aunque aún no se conocen nuevos detalles sobre el proyecto de Escuela 2.0 del Gobierno -que incluye dar ordenadores portátiles a todos los alumnos de 5º de primaria a 4º de ESO, Internet en todas las aulas y pizarras digitales-, los responsables de nuevas tecnologías (TIC) en educación de todas las comunidades se reunieron ayer con el Ministerio de Educación. Y, según dice Educación en un comunicado, todos ellos vieron compatibles el proyecto ministerial con los planes que ya están en marcha en cada una de las autonomías.

La nota también sale al paso de las dudas que han surgido durante las últimas semanas sobre la viabilidad del proyecto y sobre sus bondades: "En la reunión, que ha durado más de siete horas, los expertos en TIC de las comunidades y el ministerio han constatado por unanimidad que el programa Escuela 2.0 es un proyecto perfectamente realizable desde el punto de vista técnico y positivo para la mejora y modernización del sistema educativo".

Eso sí, insistieron en que la dotación de tecnologías debe ser suficiente y alcanzar a todas las aulas de todos los centros para que el proyecto funcione, además de incluir un plan de formación del profesorado que combine una parte presencial y otra de apoyo en la Red.

En los próximos días, la Comisión General de Educación, integrada por los directores generales de las comunidades y el ministerio, comenzará a concretar los primeros pasos del plan, concluye la nota.


Fuente: EL PAIS.COM

El desafío digital pasa por las aulas
01/JUNIO/2009

El encerado y la tiza son casi piezas de museo. Ceden el testigo a la tecnología digital. No tienen cabida en la escuela 2.0 que formará a las nuevas generaciones. Su docencia se articula sobre dos elementos claves: el ordenador personal y la pizarra digital.

En el reciente debate del Estado de la Nación, el presidente, José Luis Rodríguez Zapatero, prometió portátiles para casi medio millón de estudiantes de 5º de Primaria para el próximo curso y pizarras digitales para todos los colegios. Nadie duda de que el futuro de las aulas pasa por estas pizarras digitales, presentes ya en la mitad de los colegios y cuya financiación y despliegue está en estudio. Se calcula que en España hay instaladas unas 40.000 pizarras digitales y que en cinco años su penetración será casi plena. Quienes ya las disfrutan se deshacen en elogios. Pero ¿qué son exactamente? ¿Cuál es su coste? ¿Están todos los profesores capacitados para su manejo? ¿Hay dinero y capacidad para introducirlas en el nuevo curso?

«Las pizarras son el revulsivo para un sistema docente que será digital o no será», responde José Dulac, coordinador del Proyecto pizarra, docente de larga trayectoria y uno de los grandes expertos y valedores de esta potente tecnología. Unos ingenios que cambiarán radicalmente un sistema educativo que «cuenta con escuelas del siglo XIX, profesores del XX y alumnos del XXI», según se planteó en un reciente encuentro de fabricantes y vendedores de estas innovadoras pizarras luminosas.

En Europa, el país más avanzado en este campo es el Reino Unido, donde la apuesta personal de Blair hizo que el 90% de los colegios tengan hoy al menos un dispositivo de este tipo, presente en el 60% de las aulas. En España hay pizarras digitales en la red académica de todas las comunidades, si bien su penetración es muy desigual. En este sentido, Murcia está varios pasos por delante del resto de comunidades, ya que todos sus centros están dotados de al menos dos pizarras digitales gracias a la gestión que realizó el anterior secretario general de la Consejería de Educación, José Gabriel Ruiz, artífice del proyecto de modernización tecnológica Plumier XXI. Murcia está seguida por Castilla y León, Galicia, Extremadura y Asturias. En el otro extremo, Andalucía, Madrid, Cataluña y Aragón van más despacio. Y el futuro ya está aquí.


VARIEDAD
Tantas pizarras como ordenadores

El vértigo tecnológico permite que haya tantos modelos de pizarras digitales como de ordenadores. Su precio varía en función del modelo y las prestaciones, «pero no será descabellado establecer una media de coste en torno a los 3.000 euros y con tendencia a bajar» explica Dulac. Su denominador común es un manejo intuitivo y no demasiado complejo pero que exige «una familiaridad con la técnica de la que carecen muchos profesores». «Una técnica que va muy por delante de la capacitación de los profesores, en cuya formación hay que invertir sin complejos», propone Dulac.

En esencia, una pizarra digital es una pantalla de grandes dimensiones -en torno a la 80 pulgadas, el doble que los monitores de televisión caseros más grandes- sobre la que se puede escribir e interactuar, bien mediante un sistema de proyección o retroproyección, y gracias a su conexión directa con ordenador y complejas herramientas complementarias, como el lápiz óptico que sustituye a la tiza. Esto hace que no se limiten a las funciones de proyector y se puede escribir y borrar como se ha hecho siempre con las pizarras convencionales.

En las llamadas pizarras blancas no proyectadas, se puede capturar todo lo escrito y mostrado sobre la superficie y convertirlo en un archivo digital en los formatos más populares, como PDF o JPG. Esto facilita el almacenaje en los ordenadores de los alumnos, unos archivos que se pueden compartir, imprimir y enviar por correo electrónico.

En las interactivas, por lo general electromagnéticas, las más poderosas herramientas en este ámbito, se puede escribir, borrar, dibujar y consultar todo tipo de archivos exactamente igual que con la pantalla táctil de un ordenador de grandes prestaciones. Se puede hacer correr cualquier de los programas que usamos habitualmente en nuestros computadores domésticos o portátiles.


INFRAUTILIZADAS
Los profesores deben ponerse al día

Son una herramienta muy efectiva para promover la participación del alumnado, ya que a menudo permiten interactuar desde los ordenadores de los alumnos mediante Bluetooth. Son atractivas y asequibles a unos estudiantes familiarizados desde muy pequeños con la tecnología, «pero exigen un profesorado que también esté al día con estas nuevas tecnologías» destaca Dulac. Una circunstancia «que no siempre se da», lo que está obligando en los colegios a contar a con la nueva figura del asesor tecnológico. «Se da la paradoja de que hay colegios que instalan pizarras digitales sin contar con acceso internet, y eso es como tener un Ferrari y carecer de gasolina», lamenta José Dulac, entregado a esta tecnología y a su expansión desde hace cinco años. Estima este experto que «en un plazo de cinco años las pizarras electrónicas estarán en el 90% de las aulas, ese es el reto». La pizarra negra, a su juicio «ha dejado de tener sentido».

Calcula que hay 40.000 pizarras electrónicas en las aulas españolas, «pero apenas se les saca todo el partido y el provecho pedagógico a un 25%». «En buena parte se debe a la falta de formación de los profesores para extraer todas las posibilidades de la interacción digital», dice Dulac. Sabe que cualquier esfuerzo inversor para adquirir esta pantalla «debe suponer un esfuerzo parejo en la formación de profesorado que muestra cierto respeto cuando desconoce la tecnología».


EXPERIENCIA SATISFACTORIA
Más atención, más motivación

La experiencia está siendo más que satisfactoria en los colegios que ya cuentan con ellas, como el centro Público San Miguel, en el populoso barrio de Hortaleza de Madrid, que dirige Rosario Castro. Todas las aulas desde 5º de Primaria hasta 4º de la ESO tienen pizarra electrónica y «la experiencia es más que positiva». Los profesores han constatado una mejora sustancial en la atención y la motivación de los alumnos. Pero no todo son facilidades, ya que la revolución digital pone a prueba al profesorado, obligado a reciclarse y a adaptarse a las nuevas tecnologías, «algo que se está revelando costoso en los profesores mayores de cincuenta años». Para que la adaptación fuera más llevadera hubo un largo periodo de adaptación y ahora hay un par de horas semanales de formación para los profesores. Un tiempo «escaso» a juicio de Dulac. «Un buen usuario de pizarra ha de ilusionarse e ilusionar, y llegar a crear sus propios contenidos con internet como gran herramienta».


FUENTE: www.laverdad.es
ENLACE: http://www.laverdad.es/murcia/20090601/region/desafio-digital-pasa-aulas-20090601.html

Beneficios en el uso de las pizarras digitales interactivas
2/6/2009
La introducción de la pizarra digital interactiva en las aulas lanza diferentes interrogantes. Uno de los más relevantes se refiere a los beneficios que se obtienen con el empleo de este recurso en el aula.

De acuerdo a diferentes estudios recopilados, la utilización de las pizarras digitales interactivas en la práctica docente conlleva los siguientes beneficios:

• Clases más atractivas y motivadoras, tanto para los profesores como para los alumnos, por la amplia variedad de recursos que se pueden utilizar (software para PDIs, sitios web, audios, vídeos, aplicaciones educativas etc.).

• Clases más participativas, ya que la PDI aumenta el nivel de interacción entre el docente y los alumnos.

• La PDI favorece el interés de los docentes por la innovación y el desarrollo profesional. Además el uso de esta nueva tecnología encaja perfectamente con un modelo más tradicional de la enseñanza, lo cuál favorece el proceso de adaptación hacia el cambio pedagógico que implica el uso de la PDI en el aula.

• Ahorro de tiempo. La PDI ofrece al docente la posibilidad de audición, grabación, impresión y reutilización de los contenidos, reduciendo así el tiempo de preparación de las clases y el esfuerzo invertido.

• Los alumnos con necesidades educativas especiales también se verán favorecidos por el uso de la PDI en el aula, gracias a las múltiples posibilidades visuales, auditivas y táctiles que proporciona este innovador recurso.

Sin embargo para asegurar los reconocidos beneficios que supone la incorporación y la utilización de las pizarras interactivas en la práctica docente, es necesario que los docentes tengan acceso a materiales educativos de calidad y a proyectos destinados a la motivación y capacitación del profesorado para el uso de las TICs en el aula.